Еден од клучните наоди на оваа студија е дека влијанието на некогнитивните вештини врз академскиот успех се зголемува со текот на времето. Истражувачите следеле повеќе од 10.000 деца од Англија и Велс, на возраст од 7 до 16 години, користејќи комбинација од студии за близнаци и ДНК анализа. Целта беше да се испита сложената интеракција помеѓу гените, животната средина и академските достигнувања. Резултатите покажаа дека влијанието на некогнитивните вештини врз академскиот успех се удвојува на возраст од 7 до 16 години.

– До крајот на задолжителното образование, генетските предиспозиции за некогнитивни вештини стануваат исто толку важни како и оние поврзани со когнитивните способности во предвидувањето на академскиот успех – нагласува д-р Андреа Алегрини.

Еден од најинтересните аспекти на ова истражување е откритието дека генетиката има се поголемо влијание врз развојот на некогнитивните вештини за време на школувањето. Преку ДНК анализа, истражувачите развија полигенски резултат за не-когнитивни вештини, што претставува генетски профил на предиспозицијата на детето кон овие вештини. Ова откритие ја поткопува традиционалната перцепција дека академскиот успех е единствено определен од интелигенцијата, сугерирајќи дека емоционалната и однесувањето на детето, под влијание на гените и околината, е клучна за нивниот образовен пат.

Генетските фактори поврзани со некогнитивните вештини стануваат сè попредвидливи за академскиот успех во текот на училишните години. Овој ефект речиси се удвојува на возраст од 7 до 16 години, што укажува на зголемената важност на овие вештини во годините на формирање на детето.

Иако генетиката игра значајна улога, студијата ја нагласува и важноста на животната средина во развојот на некогнитивните вештини. Со споредување на браќата и сестрите, истражувачите успеаја да го изолираат влијанието на заедничкото семејно опкружување од генетските фактори.

– Иако семејните процеси имаат значително влијание, забележуваме дека зголеменото влијание на некогнитивната генетика врз академскиот успех опстојува дури и во семејствата – објаснува д-р Алегрини. Ова сугерира дека децата, во голема мера, ги обликуваат сопствените искуства за учење врз основа на нивната личност, способности и преференци, создавајќи јамка за повратни информации што ги зајакнува нивните силни страни.

Наодите од оваа студија имаат далекусежни импликации за образовниот систем. Традиционалните пристапи кон образованието во голема мера се фокусирани на развојот на когнитивните способности, често занемарувајќи ги емоционалните и социјалните аспекти на развојот на учениците.

– Нашиот образовен систем традиционално беше насочен кон когнитивниот развој. Време е да се балансира тој фокус и да се даде еднаква важност на негувањето на некогнитивните вештини. Со ова можеме да создадеме поинклузивна и поефективна средина за учење за сите ученици – посочува д-р Маргерита Маланчини.

Со препознавање на критичната улога на некогнитивните вештини, училиштата можат да развијат насочени интервенции кои ќе го поддржат емоционалниот и социјалниот развој на учениците покрај нивниот академски напредок. Оваа студија е само почеток во разбирањето на сложената интеракција помеѓу гените, животната средина и образованието и дава основа за понатамошни истражувања во оваа област.

Новите наоди укажуваат на потребата од балансиран пристап кон образованието, каде што некогнитивните вештини ќе добијат подеднакво внимание како и когнитивните способности. Ова не само што може да ги подобри академските резултати, туку и да овозможи развој на посеопфатни стратегии кои би можеле значително да го подобрат искуството за учење за сите студенти.

– Се надеваме дека ова истражување ќе инспирира понатамошни студии и ќе доведе до трансформација во начинот на кој пристапуваме кон образованието – заклучува д-р Маланчини.

Оваа студија, спроведена од истражувачи од шест земји, претставува важен чекор кон подобро разбирање на улогата на некогнитивните вештини во образованието и ја отвора вратата за нови пристапи кои би можеле да ја обликуваат иднината на образовните политики и практики.